Viime vuosina psykologisen väkivallan tosiasiat koulutusryhmissä ovat tulleet yhä yleisemmiksi. Valitettavasti opettajat ja oppilaitosten hallinnot "sulkevat silmänsä" tällaisiin tilanteisiin. Suurimmaksi osaksi siitä, että ei ymmärretä kuinka toimia tällaisten ilmiöiden kanssa. Vanhempien ponnistelut ilman pedagogisen kollektiivin tukea ovat useimmissa tapauksissa turhaa. Aikuisten kauhein virhe tällaisessa tilanteessa on se, että lapsi, josta on tullut kiusaamisen kohde, ei vain jätä yksin ongelman ohella, vaan siitä tehdään myös syyllinen tapahtumaan. Joten miten reagoida oikein kiusaamisen tosiseikkoihin koulutusryhmissä, mitä aikuisten tulisi ja ei pitäisi tehdä.
Ennen kuin siirrytään ongelman ytimeen, on tärkeää ymmärtää "kiusaamisen" käsite. Kiusaaminen on ryhmän jäsenten psykologinen hyväksikäyttö yhtä tai useampaa muuta jäsentä vastaan. Lapsen yksinkertainen epäsuositus ikäisensä keskuudessa, kiinnostuksen puute häntä kohtaan, tietämättömyys viestinnässä ei ole väkivallan muoto. Kiusaaminen on nimenomaan aggressiota, jota toistetaan jatkuvasti erityyppisissä. Koulutusryhmän psykologista väkivaltaa on tutkittu hyvin ulkomailla, ja sitä kutsutaan kiusaamiseksi.
Lähes jokaisesta lapsesta voi tulla kiusaamisen kohde ryhmässä. Se ei välttämättä ole fyysisesti heikko "nerd-crammer". Käytännössäni tällaisia esineitä olivat huonosti toimivien perheiden lapset ja vammaiset lapset ja jopa heidän hyvin toimeentulevan perheensä lapset, mutta jotka tekivät laitonta toimintaa ja joutuivat tutkinnan kohteeksi tämän vuoksi.
Opettajien ja vanhempien on tärkeää ymmärtää: jos kiusaamista esiintyy tiimissä, tämä ei ole sen henkilön ongelma, josta tuli sen kohde, se on koko tiimin ongelma. Siksi työtä tulisi tehdä kaikkien ryhmän jäsenten kanssa, myös niiden kanssa, jotka eivät ole suoraan mukana kiusaamisessa, mutta tarkkailevat hiljaa ulkopuolelta.
Kiusaavan lapsen siirtäminen toiseen kouluun on tietysti tie. Tilanne voi kuitenkin toistua uudessa joukkueessa. Koska kiusaamisen uhri on joukko käyttäytymis- ja psykologisia ominaisuuksia, jotka tällä lapsella on. Ja hän kantaa kaikki nämä ominaisuudet toiselle joukkueelle.
Lisäksi, kun kiusaamisen kohde on poistettu tiimistä, taipumus itseään kohtaan kohdistuvaan psykologiseen väkivaltaan ei häviä ryhmän jäsenten keskuudessa. Joko tällainen kollektiivi valitsee itselleen uuden uhrin, tai kaikki sen jäsenet säilyttävät arvo- ja moraalijärjestelmässään ne moraalittomat ja moraalittomat teot, jotka he ovat tehneet vainon kohteeksi koko loppuelämänsä. Samaan aikaan nämä moraalittomat ja moraalittomat teot juurtuvat lasten mieleen sosiaalisesti hyväksyttyinä. Ja sitten tällaiset lapset voivat osoittaa tällaisen käyttäytymisen vanhemmilleen.
Mitä tehdä kiusaamisen uhrin vanhemmille?
Jos lapsesi on joutunut kiusaamisen kohteeksi koulutiimissä tai opiskelijaryhmässä, et voi jättää häntä yksin tilanteen kanssa. Riippumatta siitä kuinka vanha lapsi on, hän tarvitsee aikuisten ja ennen kaikkea läheisten ihmisten apua.
Sinun on ehdottomasti puututtava tapahtumaan. Aloita käymällä koulussa, keskustelemalla lapsesi luokanopettajan kanssa. Aikaisemmin kirjoitin, että kiusaaminen sisältää aina kaikki tiimin jäsenet, myös sen, joka pitää poissa. Keskustele tilanteesta opettajan kanssa, selvitä, mitä hän aikoo tehdä ongelman korjaamiseksi. Ota tarvittaessa mukaan koulun johto ja koulupsykologi, sosiaalipedagogi. Ei ole turhaa kutsua lainvalvontaviranomaisten edustajaa luokkatunnille ja vanhempien kokoukseen selittävään keskusteluun.
Vanhemmilla ei saisi olla "showdownia" lasten kanssa, jotka ovat itse mukana kiusaamisessa. Et välttämättä saavuta toivottua tulosta. Päinvastoin, sinua saatetaan joutua vainon kohteeksi laittomasta toiminnasta muiden ihmisten lapsille.
Kysy joka ilta koulun jälkeen lapsellasi koulun tilanteesta pysyäksesi ajan tasalla kehityksestä. Tapaa kouluttajien ja luokkatovereiden vanhempien kanssa useita kertoja tarpeen mukaan. Tärkeintä tässä tilanteessa ei ole eskaloida tilannetta vanhempien kanssa, vaan löytää ratkaisu ongelmaan.
Anna moraalista tukea lapsellesi, jota kiusataan. Opeta hänelle yksinkertaisia psykologisen puolustuksen tekniikoita hyökkääjiä vastaan. Opeta häntä esimerkiksi kuvittelemaan itsensä kuin lasipurkkiin, josta kaikki loukkaukset, jotka ikäisensä heittävät lapseen, lentävät pois. Selitä, että kiusaaminen ja kiusaaminen on mielenkiintoista vain niille, jotka antavat kiusaajille vastauksen. Jos et reagoi heidän hyökkäyksiinsä, kiinnostus loukkaamisen jatkamiseen katoaa.
Muista, että riippumatta siitä, kuinka kovasti hän yrittää olla reagoimatta hyökkäyksiin, lapsellasi on silti emotionaalinen vaikea aika. Vasta-aggressio, sisällä kertyneet tunteet, lapsi on poistettava. Voit käyttää tähän erilaisia menetelmiä. Esimerkiksi puhua nämä tunteet lapsen kanssa tai tarjota piirtää lapsia, jotka loukkaavat häntä, ja rikkoa piirustuksia. Voit puhaltaa ilmapalloja, piirtää niihin rikkojien kasvot, kirjoittaa heidän nimensä ja potkia ilmapalloja. Anna lapsesi vapauttaa paremmin sisäinen emotionaalinen stressinsä tällä tavoin kuin itse rikoksentekijät.
Jotta hyvin traumaattinen kiusaamistilanne ei jätä pysyvää jälkeä lapsen psyykeen, vääristää hänen persoonallisuuttaan ja provosoi erilaisten psykologisten kompleksien kehittymistä, muista selvittää tilanne lapsipsykologin kanssa.
Mitä tehdä kiusaavien lasten vanhemmille
Muista, että lapsesi pitää sosiaalisesti hyväksyttävänä käyttäytymisenä vertaisiin kohdistuvan aggressiivisuuden ilmenemisen ajan myötä. Siksi ei missään tapauksessa pidä jättää huomioimatta sitä, että lapsesi osallistuu kiusaamiseen.
Jos lapsesi osallistui luokkatoverin tai muiden opiskelijoiden kiusaamiseen, sinun ei pidä sivuuttaa tätä tosiasiaa. Useimmiten lapset "selvittävät" oman psykologisen traumansa esineessä, joka on selvästi sitä heikompi. Tällaiset esineet eivät voi olla vain ikäisensä, vaan myös eläimiä. Lapsesi psykologisen trauman lähde voi olla ja useimmiten perheympäristö. Vanhempien tai yhden vanhemman aggressiivinen asenne lapseen, paine, ylisuojelu ja hypervalvonta, suuri määrä kieltoja ja tabuja, rajoituksia, usein skandaaleja perheessä - kaikki tämä ei mene jättämättä jälkeä lapsen psyykelle. Samalla vanhempien välinpitämättömyys lasta kohtaan, hänen etujensa huomiotta jättäminen, huomion puute ja rakkaus voivat myös aiheuttaa vihaa lapsen sielussa. Varsinkin suhteessa niihin ikäisiin, jotka elävät suotuisammassa ilmapiirissä.
Yritä haastaa lapsi rehelliseen keskusteluun, kuule hänen ongelmansa, mene tapaamaan lasta. Ei ole tarpeetonta selvittää perhesuhteesi ongelmia lapsen tai perhepsykologin kanssa.
On tärkeää paitsi selvittää syyt, jotka kasvattavat aggressiivista käyttäytymistä lapsessa, myös opettaa hänelle itsesääntelyn, stressin lieventämisen, psykologisen ja henkisen purkautumisen taidot, jotka eivät vahingoita muita, eivät riko heidän oikeuksiaan ja henkilökohtainen koskemattomuus. Ei ole huono kertoa lapsellesi suvaitsemattomuuden ja muiden aggressiivisuuden ilmenemisen oikeudellisista seurauksista.
On tärkeää, että tämä vuoropuhelu käydään myönteisessä, tukevassa ilmapiirissä, jotta lapsen negativismi ja aggressiivisuus eivät vahvistu entisestään.
Jos lapsesi ei osallistunut aktiivisesti luokkatoverin kiusaamiseen, mutta seurasi sitä hiljaa ulkopuolelta, on myös tärkeää puhua hänelle rehellisesti. Passiivinen käyttäytyminen tällaisissa tilanteissa ei myöskään ole oikea. Häiritsemättömyys kasvattaa lapsessa välinpitämätöntä suhtautumista muiden ongelmiin, muodostaa hänessä sydämettömyyden ja kyynisyyden.
Mitä opettajien tulisi tehdä
1. Kuinka selviytyä tilanteesta yksin
On mahdotonta olla huomaamatta kiusaamista koulutusryhmässä. Hyökkäyksen tosiasiat voivat tapahtua sekä oppituntien aikana, ennen niiden alkua toimistossa, että taukojen aikana, oppituntien jälkeen, opetuksen ulkopuolella ja opetuksen ulkopuolella.
Kun huomaat oppilaidesi joutuvan kiusaamistilanteeseen, voit ensin yrittää selviytyä siitä, mitä tapahtuu. Ehdotetut kaksi menetelmää voivat kuitenkin onnistua vain, jos ajoissa tapahtuva vaino kestää suhteellisen lyhyen ajan.
Opetuskäytännössäni olen aina pystynyt tekemään tämän ilman muita henkilöitä: kouluhallintoa, koulupsykologia ja sosiaalipedagogi, oppilaiden vanhempia ja opiskelijoita. Siksi jaan kokemukseni kanssasi ja kuvaan ongelman ratkaisun algoritmin, jos ongelmaa ei voida poistaa yhden opettajan avulla.
Menetelmä 1. Sitä sovellettiin menestyksekkäästi lukiolaisryhmässä ja opiskelijoiden ryhmässä. Kiusaamisen kohteena olevan opiskelijan poissa ollessa vaatin ankaralla tavalla, että muut lopettaisivat ikäisensä kiusaamisen sanoen, etteivät he uskaltaneet läsnäollessani loukata ja lyödä tätä opiskelijaa, pilata tai piilottaa hänen asioitaan. Lapsille kerrottiin, että se, jota he nöyryyttävät ja loukkaavat, ei ole huonompi, ja ehkä jopa parempi kuin he itse. Yksi tällainen tiukka vaatimus ilman lapsille kohdistuvia uhkia osoittautui riittäväksi. On kuitenkin syytä selvittää, että yhdessä tapauksissa kiusaamisen kohteena oli vammainen poika, jolla oli rajoitetusti järkeä. Kaveriensa lisäksi vaatimuksen lopettaa kiusaaminen sanoin, että tämä poika on arvaamaton käytöksessään. Ja jos vastauksena heidän aggressiivisuuteensa hän loukkaantuu rikoksentekijöihin, hänellä ei ole mitään vastuuta. Mutta hyökkääjät itse voivat jäädä vammaisiksi elämään huonommin kuin tämä kaveri.
Menetelmää 2 on sovellettu menestyksekkäästi useita kertoja sekä kouluryhmissä että teknillisessä koulussa. Ilmaisen paheksuntani silmäni edessä tapahtuneesta kiusaamisesta kysyin kaikilta lapsilta, miksi heidän ikäisensä on niin paha. Vainon kohteeksi joutuvien loukkaavien epiteettien lisäksi en ole kuullut niistä mitään. Sitten kysyin, mitä he nimenomaan tietävät tästä lapsesta: mihin hän on intohimoisesti, miten elää, mikä kiinnostaa häntä, mitä hän voi tehdä. Ei ollut vastausta. Sitten kutsuin kaikki kotona olevat istumaan ja miettimään, kirjoittamaan paperille ja tuomaan seuraavaan oppituntiini luettelon tämän lapsen negatiivisista ominaisuuksista. Ehdotin, että he tekisivät tämän kuvauksen sisältävän esitteen tuntemattomaksi, jos he hämmentyisivät tunnistamaan itsensä, tarjoutuivat asettamaan tällaiset arkit pöydälle aikakauslehden alle lupaamalla, että menen erityisesti koko syvennyksen käytävälle. Muistin luokkaa ehdotuksesta ennen seuraavaa oppituntia ilmaista paperilla valitukseni kiusaamistavoitteesta ja lähdin. Kummassakin tapauksessa yhtäkään lehteä ei löytynyt lehden alla. Tunnin alussa keskustelin tilanteesta opiskelijoiden kanssa sanoen, ettei kukaan voi sanoa mitään pahaa kiusaamisen kohteeksi joutuneesta lapsesta. Jopa nimettömästi. Sen jälkeen ehdotin, että lapset, myös nimettömästi ja myös kotona olevalle paperille, kirjoittavat, mitä hyvää he voivat sanoa tästä lapsesta. Ja seuraavan kerran lehden alla ei ollut yhtäkään lehteä. Jälleen, oppitunnin alussa keskitin lasten huomion siihen, että kuten käytäntö osoitti, kukaan heistä ei tiedä mitään - huonoa tai hyvää - luokkatoveristaan. Ja silti he loukkaavat häntä, nöyryyttävät häntä, loukkaavat häntä. Kysymykseeni, mikä on syy tällaiseen suhtautumiseen häneen, en myöskään saanut vastausta keneltäkään. Sen jälkeen kiusaamisen tosiasiat loppuivat. Yhdessä tällaisessa tapauksessa tytöllä, jota kiusattiin, oli kaksi kaveria luokkatovereidensa joukossa, jotka seurasivat passiivisesti kiusaamista. Toisessa tapauksessa aiemmin aggressiivisimmat luokkatoverit ottivat tytön, jota he olivat aiemmin loukanneet, suojelunsa ja suojeluksensa alaisuuteen.
2. Kuinka selviytyä tilanteesta pedagogisen ryhmän yhteisillä ponnisteluilla
Jos kiusaaminen on jatkunut pitkään, siihen sisältyy monia ikäisensä, tilanne on mennyt pitkälle, ongelmaan ei voida selviytyä pelkästään osassa 4 kuvatuilla menetelmillä. Tarvitaan vakavampaa ja laajempaa työtä ryhmän kanssa. Seuraavaksi kuvataan yhtä algoritmeista samanlaisen luokan ongelman käsittelemiseksi.
Kaksi ensimmäistä tärkeää vaihetta kiusaamisen ratkaisemisessa ovat puhuminen luokan ja vanhempien kanssa.
On välttämätöntä viettää luokan tunti, jolloin koulutiimissä tapahtunutta kutsutaan nimellä. Oppilaille on kerrottava, että he tekevät psykologista hyväksikäyttöä luokkatoveristaan. Heille tulisi myös kertoa, että tällaista käyttäytymistä ei voida hyväksyä. Se ei osoita hyökkääjien voimaa, ylivoimaa uhriin nähden. Se todistaa hyökkääjien moraalisesta rappeutumisesta ja heidän tekojensa laittomuudesta. Sellaisessa luokan tunnissa on tärkeää, ettei kiusaamisen kohdetta paljasteta luokan edessä uhrina, ei paineta sääliä, ei vaadita myötätuntoa ja myötätuntoa häntä kohtaan, vaan kutsumme lapset kukin erikseen ilmaista, mitä he tuntevat, mitä kokevat, mitä uhri kokee. Jokaisen opiskelijan on myös asetettava itselleen tehtävä arvioida esimerkiksi viiden pisteen asteikolla hänen osallistumisensa kiusaamiseen, hänen henkilökohtainen panoksensa kollektiivin sairauteen. Esimerkiksi 1 - en koskaan osallistu tähän, 2 - joskus osallistun tähän, mutta sitten olen häpeissään, 3 - joskus osallistun tähän ja sitten en häpeä, 4 - osallistun tähän melko usein enkä pahoillani, 5 - Olen yksi tärkeimmistä aktiivisista osallistujista kiusaamiseen.
Aluksi tällaista keskustelua voi johtaa yksi opettaja. Jos se ei anna tulosta, toisen luokan tunti tästä aiheesta tulisi suorittaa psykologin ja lainvalvontaviranomaisten edustajan osallistumisella.
Luokkahuoneessa kehittyneen tilanteen kokous ja keskustelu tulisi pitää myös opiskelijoiden vanhempien kanssa. Vanhempien kokouksessa on myös tarpeen kuvata yksityiskohtaisesti, mitä tapahtuu, nimetä kiusaamisen osallistujat, nimetä kiusaaminen omalla nimelläsi ja kutsua vanhempia käymään koulutustilaisuuksia lasten kanssa. Vanhempien kokoukseen voidaan kutsua samat asiantuntijat kuin luokan tunnille. Vanhempien on tärkeää tehdä selväksi, että kiusaaminen ei ole kiusaamisen suorien osallistujien ongelma, vaan koko luokan sairaus, jota on kohdeltava täsmälleen kollektiivisena sairautena.
Toinen vaihe on tunnistaa opiskelijoiden joukossa ne, jotka ovat valmiita ottamaan vastaan kiusaamisen uhrin tukemisen ja suojelemisen hyökkääjiltä. Tällaisia ei kuitenkaan välttämättä löydy. Mutta sinun pitäisi silti yrittää.
Kolmannen vaiheen tulisi olla koulupsykologin työ opiskelijaryhmän kanssa. Tehokkain on ryhmäkokouksen koulutus sekä psykologin henkilökohtainen työ aktiivisten kiusaamiseen osallistuvien kanssa psykologisten ongelmien selvittämiseksi, jotka pakottavat lapsia osoittamaan aggressiota. Psykologin työn tulisi olla suunnattu myös kiusaamisen uhrille traumaattisen tilanteen seurausten selvittämiseksi.
Tässä vaiheessa voit käyttää moraalisten ja eettisten ominaisuuksien muodostamismenetelmää periaatteella, jonka avulla ymmärrät oman vääryytesi ja jäljität toisten positiivista esimerkkiä. Tätä tarkoitusta varten voit järjestää lasten säännöllisesti katsomaan elokuvia ystävyydestä. Neuvostoliiton elokuvarahastosta löytyy paljon tällaisia elokuvia. Kun olet osoittanut tällaisen elokuvan lapsille, voit heti keskustella siitä lasten kanssa ja tarjota kirjeen tai esseen ystävyysaiheesta sekä jotain elokuvan arvostelun luokasta. Tämä on parasta tehdä luokassa, jotta kaikki näkevät elokuvan. Yhteiskatselun avulla on helpompaa järjestää keskustelu.
Neljännen vaiheen tulisi olla kehittää opiskelijoiden kanssa henkilöiden välisen viestinnän, opiskelijoiden välisen viestinnän ja vuorovaikutuksen säännöt. Sääntöjen tulisi sisältää sekä kielteisen toiminnan että myönteisen toiminnan kielto opiskelijoiden välillä. On tärkeää vahvistaa opiskelijoiden väliset kehitetyt käyttäytymissäännöt eräänlaisena koodina. Se tulisi tulostaa ja sijoittaa näkyvään paikkaan luokkahuoneessa. Lisäksi on hyödyllistä tulostaa ne ja jakaa ne jokaiselle opiskelijalle. Jokainen seuraava luokan tunti tai oppitunti luokanopettajan kanssa on tärkeää aloittaa kysymyksellä luokalle siitä, kuinka onnistuneesti he onnistuvat noudattamaan kehitettyjä viestinnän sääntöjä. Voit pyytää niitä, jotka eivät ole kovin hyviä noudattamaan sääntöjä, nostamaan kätensä ensin. Sitten ne, jotka harvoin rikkovat heitä, sitten ne, jotka käytännössä eivät riko niitä. Niiden lopussa, jotka eivät ole rikkoneet niitä edes kerran edellisen kyselyn jälkeen. Rikkomuksia tekevien on oltava varmoja siitä, että jos he yrittävät, he varmasti onnistuvat. Niitä, jotka eivät riko sääntöjä, tulisi kiittää julkisesti ja asettaa esimerkiksi muille. Toisin sanoen, positiivisia muutoksia lasten vuorovaikutuksen luonteessa tulisi kannustaa ja tukea.
Kiusaamisen uhrin auktoriteetin nostamiseksi vertaisryhmässä on tärkeää antaa hänelle jokin vastuullinen tehtävä, jossa hänelle annetaan jonkin verran suuremmat oikeudet ja valtuudet kuin muille luokkatovereille. Samanaikaisesti on kuitenkin tärkeää varmistaa, että tämä lapsi ei aloita toipua rikoksentekijöistään.
