Todennäköisesti on olemassa harvat ihmiset, jotka eivät muistaisi hellyydellä kauan kulunutta lapsuutta, huolettomien pelien aikaa, häiriöttömää hauskaa. Mutta ovatko lasten pelit todella niin kevyitä ja yksinkertaisia? Eivätkö ne sisällä tiettyä merkitystä, eikö ne ole tärkeitä lapsen normaalille muodostumiselle ja kehitykselle?
Tämän kysymyksen ovat esittäneet monet lasten psykologit. Aivan kuten eläinten (sekä nuorten että aikuisten) pelit simuloivat heidän "vakavaa" käyttäytymistään: kissanpentu tarttuu paperille narulle, pennut purevat - niin ihmislapsien pelejä voidaan kutsua harjoitukseksi valheellisista toiminnoista tulevaisuudessa. Mitkä ovat päätyypit, jotka jäljittelevät aikuisten toimintaa, voidaan ottaa huomioon lasten käyttäytymisessä?
1–3-vuotiaan lapsen suurin kiinnostus pelaamiseen, lelujen manipulointiin on kenties tutkimus. Helistin, pyörillä varustettu auto, nallekarhu, nukke eivät ole hänelle vain viihdekeino ja hauska harrastus. Lapsen lelu on ensinnäkin tutkimuksen kohde. Lapsi löytää maailman; hän tekee saman tulevaisuudessa, kasvaa ja tulee aikuiseksi. Uusi lelu käydään läpi perusteellinen tutkimus, tunne; lapset usein jopa maistavat sitä. Sitten he löytävät lelun toiminnalliset ominaisuudet: voit helistellä helistimellä, voit rullata autoa, karhua voi halata ja nukkua, nukke voidaan heiluttaa ja laittaa pinnasänkyyn. Usein lapsi menee pidemmälle tiedonjanoonsa: rikkoo lelun nähdäksesi, mikä sisällä on.
Eikö ole totta, että prosessi, jolla lapsi hallitsee lelun, muistuttaa hyvin tutkimusprosessia yleensä, niin luonnostaan ihmisille? Ensinnäkin tutkitaan kohteen ulkoisia ominaisuuksia; sitten - mitä voit tehdä sen kanssa, mihin sopeutua. Ihminen ei tietenkään käytä esinettä, joka ei ole mihinkään; niin lapsi menettää nopeasti kiinnostuksensa leluun, joka ei vastaa hänen tarpeitaan: jos et voi juosta sen kanssa, tee ääniä sen kanssa, jotenkin jäljitellä aikuisten käyttäytymistä; yhdellä sanalla - pelaa. Ja jopa lelujen rikkominen on malli sellaisen henkilön tutkimuksellisesta käyttäytymisestä, joka ihmetteli esineiden ja ilmiöiden syy-seuraussuhteita.
Siksi etusija, jonka lapsi antaa leluille varhaisessa iässä, ei ole sattumaa. Silloin hänen kognitiiviset taidot muodostuivat, minkä ansiosta ihmisestä tuli rationaalinen. Lapsesta, jonka kaikki kiinnostuksen kohteet ovat ruokaa, lapsesta, joka on oppinut käyttämään leluja, tulee tutkija, joka oppii aktiivisesti ympäröivää maailmaa.
Lapsi kasvaa, on yhteydessä muihin lapsiin, on vuorovaikutuksessa heidän kanssaan. Ja ajanjaksolla 5-6 vuotta pelin muut toiminnot - sosiaaliset - tulevat esiin. Viisitoista, merkitse, piilota ja etsi, sokean miehen harrastus - kaikissa näissä yhteisissä peleissä lapset antavat paitsi energiansa myös hankkivat ne ominaisuudet, jotka ovat välttämättömiä ihmisen olemassaololle yhteiskunnassa, ryhmän yhteiselle ja määrätietoiselle toiminnalle ihmisistä.
Tällaisissa peleissä roolit on määritetty selkeästi: valitaan "kuljettaja", joka etsii, saa kiinni, saa kiinni muista osallistujista. Vaalit pidetään lasten käsityksen mukaan rehellisesti: laskurin avulla. Rituaalia noudatetaan tarkasti: jos osallistujan on jostain syystä lähdettävä pelistä hetkeksi, hän huutaa: "Churiki!" Kuka tahansa, joka tarjosi pelata piilopaikkoja, merkitä ja muita pelejä, on oikeus heti sanoa: "Chur, ei vettä!". "Zhuhvaniyassa" nähden sääntöjen rikkominen arvostellaan. Näin muodostuvat sosiaalisen toiminnan normit: valmius noudattaa sääntöjä; säännön poikkeuksen tunnustaminen joissakin tapauksissa, mutta se on pakollista tarvittavien muodollisuuksien mukaisesti; pelin osallistujien oikeudenmukaisuus ja tasa-arvo.
Joten lasten pelit - jokaiselle ikäluokalle omat, yhä monimutkaisemmat - ovat tärkeä, ellei tärkein tekijä valmistettaessa lasta aikuisuuteen ja henkilön normaaliin toimintaan yhteiskunnassa.
